一篇教育网文引起的思考(转载)
近日，见一篇网文，转帖于后：
正在麻木、尚未彻底麻木前：心痛于中学生一个接一个跳楼！
原创 小刀99 小刀99 5月11日
图片
真实的讲述，有温度，有态度
文I刀口
图片▲张一得（前右），多阳光的少年，走了
这个春天以来，我看到了太多中学生跳楼的消息。
它不停地刺痛我眼睛。就在昨天，正是“晓看红湿处，官重锦官城”的日子，成都，又有少年跳楼。
学校对其三缄其口。其实，对此我已经有点麻木了。
而透过家长的发布，我能听到她的哭声；
图片
图片
▲母亲，还在校门前守候阴阳两隔的儿子
而儿子的留言，让我看到他的万念俱灰。
小荷才露尖尖角的人儿，哪来那么多“念”呢？
但事实是，孩子们的选择，并不以你我的意志为转移。在这个阳光灿烂的春天：
河南郑州一中学生因将手机带到教室被通知叫家长，八年级的他在教学楼坠亡；
河北邯郸邱县第一中学高三学生，因请假未果从学校4楼跳下身亡；
西安高三女生疑因遭同学辱骂，想换座位被老师拒绝，从4楼跳下身亡；
广东惠州惠东县一中学17岁高中男生，从教学楼五楼坠楼身亡……
图片
图片▲这孩子，为了啥？像蝴蝶（图三）飞出栏杆？然而人，不是蝴蝶！心痛你
触目惊心！
这个春天，至少我看到的，已不下10起中学生跳楼，还不包括选择其他方式自绝的案例。
心痛！痛彻肺腑！
他们正值豆蔻年华，为何不惜命？
真相究竟是什么？是教育出了问题呢，还是孩子的内心太脆弱？
我曾一度倾向于后者：今天的孩子，太温室，太娇贵，一点风吹草动都受不了，将来怎堪承受人生的狂风暴雨？
直到我认识了一批家长和他们的孩子，才发现自己的认识缺陷。
这些家长四十岁上下，大多受过高等教育，明智，识理；他们的孩子正读中学，大多很刻苦、很努力、也很有礼貌。
由于我写作和平面设计的原因，常常和家长们夜里加班。
经常看到他们的孩子夜里10点才回家。
问何故。答曰上晚自习。孩子回家后，还得做作业，一般要做到11点过，有时要12点多。天天如此。
另一个家长告诉我：这个五一节，好容易带孩子去陕西玩了一趟。孩子高兴坏了。夜里，家长在宾馆入睡后，白天玩累了的孩子还在伏案做作业。
“他们往往要做到深夜，一天都不敢落下。”家长说到这里，眼睛湿润了，“中国的孩子，太累了！”
是太累了！所谓金色的童年、欢乐的童年呢？被谁剥夺了？
还有一个家长的孩子，我和他面对面交流过。那是个14岁的少年，让我吃惊的是这孩子对二战历史的精熟，竟让我这个研究过20年战争史、跑过若干战场田野的记者，有时竟口吃。
得承认，这一代孩子因互联网介入，他们的视野、心智和知识储备，远远超过了我的同龄时期。
但为什么有那么多孩子不快乐、甚至走极端呢？
有人说是家长太望子成龙，有人说是缺乏挫折教育，也有人说是不良的家庭关系或父母离异等。看似都有理。
但却忽略了一个核心问题：
孩子们的心理究竟是怎样的？
我一直关注着，但苦于没数据。
而刚好，B站一则关于“抑郁症患者”的短片火了，这部名叫《灯火之下》的短片，借由一个患抑郁症的高中女孩之口，表达了抑郁患者的心声。
调查显示，我国中学生抑郁症状的检出率为23.7%-54.4%，其中重度抑郁症状检出率为3.3%-9.68%。
今天的孩子，能不抑郁吗？从二三岁就开始早教，他们何时歇过气？
各种补习班、舞蹈班、美术班、才艺班，对尚在幼童的他们都不放过，进入小学中学，这班那班更是变本加厉。这就叫所谓的“不输在起跑线”上！
学业压力过大，遮蔽了他们内心的阳光！
石家庄一个13岁女孩因学业压力大患上抑郁症，狂吞100多颗药片自杀的报道，引起广泛关注。
但关注后也没球卵用，学业未减丝毫，高考的指挥棒仍高悬在所有孩子头上！
2019年发布的《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告》称，我国60.4%的儿童参加了课外班，中小学生睡眠不足率为78.30%。
学业重压和长期睡眠不足，成年人都会抑郁，况乎孩子？
“要么优秀，要么完蛋”，成了压垮骆驼的最后一根稻草！
从表象看，似乎没有多少孩子仅仅为学业轻生；但实质是，孩子们身处那样的竞争环境，每遇风吹草动，都可能引发他决绝的冲动！
作为家长，你观察到自己孩子的情绪变化吗？
台湾电影《阳光普照》中的陈家大哥，那么优秀的青年，那么阳光、温和、礼貌，哪个观众能想到他会于暗夜中跳楼呢？
图片
图片
图片▲那么优秀的青年，说跳就跳了，谁不泪奔？
是的，陈家大哥是典型的抑郁患者。
美国精神病医生马克·郭士顿曾将自杀者的心态概括为“八个无”：
无望、无助、无力、无用、无价值、无目标、无意义、无所谓。
直到实施自杀动作的那一刻，这些心态都处于波动变化中。
是的，当孩子出现了心理问题时，父母应当格外重视，给予理解、温暖，帮助孩子走出心理阴霾。
但这个过程，往往被忽略了！
一个曾经有自杀倾向的女孩说：“我轻生的冲动上个星期特别强烈。奶奶家在7楼，我趴在阳台上看过跳下去的落地之处。”
但她没有跳。“初二之前，我对抑郁症的认识仅仅停留在张国荣跳楼上。熬过了初三，进入高中，抑郁又卷土重来。害怕新的一天、新的负担，适逢考试必出幺蛾子！从小到大被戴上的高帽子太多，让我不能接受失败，又害怕自己成功”……
这矛盾吗？当然。但这就是孩子的心理。好在家长和心理医生的及时干预，女孩放弃了轻生。
但其他抑郁的孩子呢？你关注到了吗？
现在回想，1977、1978和1979那三届参加高考的青少年真的很幸福，他们没有受高考指挥棒的打压，他们只为自己的命运而搏。
但此后40年，这根大棒对中国孩子的碾压无以复加，谁也拿它没办法！
更有一些幺蛾子，生怕事情搞不大，活生生弄出个今年800万人无缘读高中的消息，言下之意：你家孩子不抓紧，高中都没得读，今后只能进入“下等人”圈层了。
鲁迅在《论他妈的》中说：于是他们反抗了，曰：他妈的！
今天的所有家长和孩子
谁敢不围绕高考这根棒转呢
学霸总归是少数
以至更多苦读的孩子考上大学后
就开始恶补中学时代没能玩耍的时光
结果大学成了混
这样的指挥棒害了多少孩子？
在我尚未完全麻木前
大骂一声：他妈的这指挥棒啊，真混账！
它是害人的药，却又无解！奈何？
——————————————————————————————————
看了这篇文章，实在是令人心惊肉跳，痛心疾首！但我认为不应只是感慨，更要有思考和实践行动。
这样严重问题的反复出现，根源究竟是什么？固然情况是复杂的，有社会、家庭、学校、教师甚至学生自身诸多方面的原因，因为文章中提到的诸多情况和现象，不论是社会风气使然，还是家庭放任或严苛所致，或是学校教育简单粗糙甚至违背教育规律，或者孩子自己心理出现问题，根源都是教育（依一个人成长过程中出现的先后排序该是家庭教育、自我教育、社会教育和学校教育）出了问题。系统化的根本性的解决是难事，但有一个吹糠见米，见效迅速的办法，那就是家长作用的真正发挥～成立真正立足于孩子全面科学发展健康成长的代表家长意志家长委员会，这个委员会的根本作用应该是通过校园巡察、进班助学、校外指导等各个必要的环节配合和督促学校对于孩子科学施教，并及时发现问题，解决问题，消除隐患，而不只是维护学校单方面利益的工具。
正在麻木、尚未彻底麻木前：心痛于中学生一个接一个跳楼！
原创 小刀99 小刀99 5月11日
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真实的讲述，有温度，有态度
文I刀口
图片▲张一得（前右），多阳光的少年，走了
这个春天以来，我看到了太多中学生跳楼的消息。
它不停地刺痛我眼睛。就在昨天，正是“晓看红湿处，官重锦官城”的日子，成都，又有少年跳楼。
学校对其三缄其口。其实，对此我已经有点麻木了。
而透过家长的发布，我能听到她的哭声；
图片
图片
▲母亲，还在校门前守候阴阳两隔的儿子
而儿子的留言，让我看到他的万念俱灰。
小荷才露尖尖角的人儿，哪来那么多“念”呢？
但事实是，孩子们的选择，并不以你我的意志为转移。在这个阳光灿烂的春天：
河南郑州一中学生因将手机带到教室被通知叫家长，八年级的他在教学楼坠亡；
河北邯郸邱县第一中学高三学生，因请假未果从学校4楼跳下身亡；
西安高三女生疑因遭同学辱骂，想换座位被老师拒绝，从4楼跳下身亡；
广东惠州惠东县一中学17岁高中男生，从教学楼五楼坠楼身亡……
图片
图片▲这孩子，为了啥？像蝴蝶（图三）飞出栏杆？然而人，不是蝴蝶！心痛你
触目惊心！
这个春天，至少我看到的，已不下10起中学生跳楼，还不包括选择其他方式自绝的案例。
心痛！痛彻肺腑！
他们正值豆蔻年华，为何不惜命？
真相究竟是什么？是教育出了问题呢，还是孩子的内心太脆弱？
我曾一度倾向于后者：今天的孩子，太温室，太娇贵，一点风吹草动都受不了，将来怎堪承受人生的狂风暴雨？
直到我认识了一批家长和他们的孩子，才发现自己的认识缺陷。
这些家长四十岁上下，大多受过高等教育，明智，识理；他们的孩子正读中学，大多很刻苦、很努力、也很有礼貌。
由于我写作和平面设计的原因，常常和家长们夜里加班。
经常看到他们的孩子夜里10点才回家。
问何故。答曰上晚自习。孩子回家后，还得做作业，一般要做到11点过，有时要12点多。天天如此。
另一个家长告诉我：这个五一节，好容易带孩子去陕西玩了一趟。孩子高兴坏了。夜里，家长在宾馆入睡后，白天玩累了的孩子还在伏案做作业。
“他们往往要做到深夜，一天都不敢落下。”家长说到这里，眼睛湿润了，“中国的孩子，太累了！”
是太累了！所谓金色的童年、欢乐的童年呢？被谁剥夺了？
还有一个家长的孩子，我和他面对面交流过。那是个14岁的少年，让我吃惊的是这孩子对二战历史的精熟，竟让我这个研究过20年战争史、跑过若干战场田野的记者，有时竟口吃。
得承认，这一代孩子因互联网介入，他们的视野、心智和知识储备，远远超过了我的同龄时期。
但为什么有那么多孩子不快乐、甚至走极端呢？
有人说是家长太望子成龙，有人说是缺乏挫折教育，也有人说是不良的家庭关系或父母离异等。看似都有理。
但却忽略了一个核心问题：
孩子们的心理究竟是怎样的？
我一直关注着，但苦于没数据。
而刚好，B站一则关于“抑郁症患者”的短片火了，这部名叫《灯火之下》的短片，借由一个患抑郁症的高中女孩之口，表达了抑郁患者的心声。
调查显示，我国中学生抑郁症状的检出率为23.7%-54.4%，其中重度抑郁症状检出率为3.3%-9.68%。
今天的孩子，能不抑郁吗？从二三岁就开始早教，他们何时歇过气？
各种补习班、舞蹈班、美术班、才艺班，对尚在幼童的他们都不放过，进入小学中学，这班那班更是变本加厉。这就叫所谓的“不输在起跑线”上！
学业压力过大，遮蔽了他们内心的阳光！
石家庄一个13岁女孩因学业压力大患上抑郁症，狂吞100多颗药片自杀的报道，引起广泛关注。
但关注后也没球卵用，学业未减丝毫，高考的指挥棒仍高悬在所有孩子头上！
2019年发布的《儿童蓝皮书：中国儿童发展报告》称，我国60.4%的儿童参加了课外班，中小学生睡眠不足率为78.30%。
学业重压和长期睡眠不足，成年人都会抑郁，况乎孩子？
“要么优秀，要么完蛋”，成了压垮骆驼的最后一根稻草！
从表象看，似乎没有多少孩子仅仅为学业轻生；但实质是，孩子们身处那样的竞争环境，每遇风吹草动，都可能引发他决绝的冲动！
作为家长，你观察到自己孩子的情绪变化吗？
台湾电影《阳光普照》中的陈家大哥，那么优秀的青年，那么阳光、温和、礼貌，哪个观众能想到他会于暗夜中跳楼呢？
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图片
图片▲那么优秀的青年，说跳就跳了，谁不泪奔？
是的，陈家大哥是典型的抑郁患者。
美国精神病医生马克·郭士顿曾将自杀者的心态概括为“八个无”：
无望、无助、无力、无用、无价值、无目标、无意义、无所谓。
直到实施自杀动作的那一刻，这些心态都处于波动变化中。
是的，当孩子出现了心理问题时，父母应当格外重视，给予理解、温暖，帮助孩子走出心理阴霾。
但这个过程，往往被忽略了！
一个曾经有自杀倾向的女孩说：“我轻生的冲动上个星期特别强烈。奶奶家在7楼，我趴在阳台上看过跳下去的落地之处。”
但她没有跳。“初二之前，我对抑郁症的认识仅仅停留在张国荣跳楼上。熬过了初三，进入高中，抑郁又卷土重来。害怕新的一天、新的负担，适逢考试必出幺蛾子！从小到大被戴上的高帽子太多，让我不能接受失败，又害怕自己成功”……
这矛盾吗？当然。但这就是孩子的心理。好在家长和心理医生的及时干预，女孩放弃了轻生。
但其他抑郁的孩子呢？你关注到了吗？
现在回想，1977、1978和1979那三届参加高考的青少年真的很幸福，他们没有受高考指挥棒的打压，他们只为自己的命运而搏。
但此后40年，这根大棒对中国孩子的碾压无以复加，谁也拿它没办法！
更有一些幺蛾子，生怕事情搞不大，活生生弄出个今年800万人无缘读高中的消息，言下之意：你家孩子不抓紧，高中都没得读，今后只能进入“下等人”圈层了。
鲁迅在《论他妈的》中说：于是他们反抗了，曰：他妈的！
今天的所有家长和孩子
谁敢不围绕高考这根棒转呢
学霸总归是少数
以至更多苦读的孩子考上大学后
就开始恶补中学时代没能玩耍的时光
结果大学成了混
这样的指挥棒害了多少孩子？
在我尚未完全麻木前
大骂一声：他妈的这指挥棒啊，真混账！
它是害人的药，却又无解！奈何？
——————————————————————————————————
看了这篇文章，实在是令人心惊肉跳，痛心疾首！但我认为不应只是感慨，更要有思考和实践行动。
这样严重问题的反复出现，根源究竟是什么？固然情况是复杂的，有社会、家庭、学校、教师甚至学生自身诸多方面的原因，因为文章中提到的诸多情况和现象，不论是社会风气使然，还是家庭放任或严苛所致，或是学校教育简单粗糙甚至违背教育规律，或者孩子自己心理出现问题，根源都是教育（依一个人成长过程中出现的先后排序该是家庭教育、自我教育、社会教育和学校教育）出了问题。系统化的根本性的解决是难事，但有一个吹糠见米，见效迅速的办法，那就是家长作用的真正发挥～成立真正立足于孩子全面科学发展健康成长的代表家长意志家长委员会，这个委员会的根本作用应该是通过校园巡察、进班助学、校外指导等各个必要的环节配合和督促学校对于孩子科学施教，并及时发现问题，解决问题，消除隐患，而不只是维护学校单方面利益的工具。
今天收到本人呈交重庆市教育委员会的论文《完善教师生成机制，提高基础教育质效新议》的获奖证书，见图片
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的协调机制还很缺乏。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
完善教师生成机制，提高基础教育质效新议
本文所称的教师，系指在基础教育阶段实际从事直接面对学生课堂教学的人员，而不包括其他。所谓“教师生成机制”是指通过按照一定标准设定的人才遴选、培养与自我教育及考核、任用等各个环节，而有效地将有浓厚爱心、高度道德良知和强烈社会责任感的人员转化成高素质教师所必须考虑的各种因素及其相互作用、经历的过程与遵循规律的总和。这里，“生成”应包含诞生、培养、成长、成就等综合的内在意义。
长期以来，完善基础教育阶段的教师生成机制，提高教师队伍质量，进而提高基础教育质效是人们的愿望，相关的工作一直在努力开展，但却没有实现预期的收效，这固然有教师队伍提质的内在艰巨性，但不应否认，由于人们在物质和意识关系问题、在人的主观能动性和客观物质条件关系问题、以及人的动物性和社会性关系问题等方面认识不够，导致实施方略上存在一些问题，这是影响实效的关键。
笔者认为，这些问题主要表现在以下几方面：
一是并没有真正理解教师特别是基础教育阶段的教师“人类灵魂工程师”的应有意境，将其作为了一般职业的从业人员看待，自然由此形成的态度和方略就很多时候显得南辕北辙，不能奏效。这是导致诸多预期不能实现的根本所在。
二是过分认为待遇是决定教师态度和实绩的强有力的杠杆，过于倚重职级、工资、绩效、补贴等的刺激作用。而其相应的考评办法和指导的缺失，特别是评职标准的失当，引偏了教师的注意力和着力点，一切精力围绕评职需要运作。于是一门心思想着如何提高成绩，而不顾其他。很多学校课表上课程完善，但实际上，比如手工、科技、综合等本来学生很有兴趣，也是全面发展所需要的课程，但实际在课堂上就变成了语数外等主课的教学。主观上，教师认为这样做有利于提高考核所需要的分数，但实际上加上通常排课时会将主课在教育部规定的基础上增加两三个课时，还有午休转化为主课教学的课时，这样一门主课周课时可在十节左右甚至更多，这势必降低课堂教学的科学性和趣味性，重复絮叨、个别问题普遍讲解、枝节不足反复训练成为教学常态，加重了学生的厌倦情绪，反倒导致适得其反，不利于全面发展，对于教育质效产生了很大的负面作用。
三是对教师的管理过于机械化简单化，打卡签到、教案字数、作业次数、考试分数、等等，成为考核教师的基本参数，忽视了教育教学活动的灵活性、多样性、情理性、智慧性，将本该对教学双方都感到生动活泼趣意盎然的教育变得机械僵化呆板死沉，既压抑了教师的创造兴趣与活力，严重滋生职业倦怠，也导致正值长身体长知识，处于人生成长关键期的学生，对学习失去兴趣，严重厌学人生看淡，失去应有的理想抱负人生追求，这成为很多学生不该有的生活状态。
四是过分注重教师学历，忽视对于教师素质的全面考量。现在，很多基础教育学校招录教师，除掉幼儿园之外，几乎本科学历成为了起点要求，研究生学历教师也大量进入了基础教育学校。这看似对于教师队伍素质提高很有好处，实际不然。这是因为现在基础教育的失当，很多人追求学历的目的不是出于为祖国为人民更好的发挥作用，更好的服务社会，而是为了个人功利，为着自己的利益竞争和阶层跃升，“多考一分，干掉千人”成为刺激学生学习劲头的常用语。这样培养出来的人，如何能心甘情愿地有效担当面对缺知少识不懂事，需要耐心细致坚持不懈的去教育引导，润物细无声的去滋养其成长的孩子们的教育重任？再说，本科、研究生毕业，都是二十多岁的年纪，必须面对家庭婚姻等人生大事，可在教育方面又是新兵，对于孩子的熟悉了解需要花费时间，教育教学技能的提高需要花时间，对于教育经历也需要花费时间思考总结，这些势必发生冲突。指望通过物质利益去引导其更多从事于教育，实不可能。两百年前，卢梭早就说过“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的:军人所从事的，就是这样的职业:教师所从事的，就是这样的职业”，我们不能指望一门心思为着利益而工作的人，可以长期无私执着心甘情愿呕心沥血殚精竭虑的从事着无微不至的育人工作。
分析以上情况，笔者认为，基础教育阶段的教师，因为行业的特殊性，应该以高尚的品德、宽广的襟怀、坚强的意志、健康的身体、工作的热情、高度的责任感等作为基本要求，其他方面则可以在工作中逐步提升。这是比学历要求更难的。要有效实现，不能仅靠自然生成，那样毕竟数量太少，不能实现教育质效的大面积提升，我们需要教师队伍中每个人的高素质，才能保证普遍严格按照党的教育方针，实现德智体美劳全面发展，让每个后来人成为遵章守纪、奉公守法、乐于奉献、善于创新的人类社会未来的合格公民。大面积教育质效的根本性的提升，反过来进一步确保教育的高质效，长期以往的良性循环，才能确保人类社会长久幸福和谐的持续繁衍，最终实现人类最美好的社会——共产主义。
所以，如何首先完善教师生成机制，让每个教师都能以成为“人类灵魂工程师”为自我要求，成为自觉的奋斗目标，就是当务之急。如前所述，教师生成机制包括人才遴选、学校培养与自我教育、考核、任用等环节，但其中最重要的是考核任用之前的遴选和学校培养环节，即一般意义上的师范学校教育环节，圉于篇幅，本文暂时不谈其他方面，主要就师范学校教育谈谈看法。
根据前面形成的认识，我们主张师范学校教育应当在培养师范生的教育机制上进行的改进，至少应当考虑如下方面：
更加深入的探究为基础教育培养师资的师范学校教育的应有内涵，以进一步明确师范学校教育的性质、地位和作用，加强宣传，从而在思想上消除社会各界轻视师范学校教育甚至“李代桃僵”的认识根源。
师范生应予以良好的福利待遇，免学费、提供生活费和日用杂费并实行奖助学金，给以一定比例的上岗指标，以让更多更优秀的学生愿意就读和有条件就读，增加优生报读师范人数，便于择优录取，切实提高生源质蛋，有利于大规模培养今后的优秀教育人才。对此，各界必须认识到，因为基础教育是细心和有针对性育人的特殊行业，这决定了基础教育教师队伍的庞大，国家不可能给教师们以更加高得多的收入待遇，不要说我们还是发展中国家，即使是世界上顶级发达国家，也不可能给教师以足够高的工资，以做到与教师地位的重要性和教师取得应有的教育实绩所需要的知识、能力、智慧的要求及实际心血的付出相适衡。因此，教师的劳动更多带有为民族为国家甚至为全人类无私奉献的性质，而不是为了收入来从事教师职业。那么，这样人才的培养就应作为国家的责任，而不应作为家庭的责任，优秀的学生除由国家对其提供全部学习生活的必须，还应提供奖学金，对于困难家庭还应提供不低于孩子打工收入的助学金。这里的逻辑很简单，那就是由部分家庭付出而为全民培养高质量低待遇的劳动者，是一种事实上的不公。若不能达到这样的共识并采取立法保障等相应举措，再由于基础教育出现偏差而使得其毕业生难以有浓厚的仁爱之心及在此基础上形成的高度责任感使命感积极报读师范院校，缺乏高比例的优秀学生入读师范院校，教师队伍的质量将难以切实提升，教育的切实发展社会的切实进步将难以实现。
完善师范院校包括生源遴选的范围、内容、标准及方式在内的招录考核办法，大力加强从初中生中遴选师范生。初中生保留有更多的良知，对于他人、社会和未来的关爱比高中生要多(王极盛:《9970名中学生心理素质的研究》，《心理科学》1998年05期)，可塑性强，易于培养职业意识和职业技能，有利于培养成热爱孩子热爱教育有较扎实的教育理论与技能且扎根基层乐于奉献矢志不渝的优秀师资。遴选不仅要看文化考试成绩，还要通过面试和前期发展考察，全面了解被试者的思想品格和人性良知等道德心理状况，将有爱心、善良诚实、有责任感、身体健康、知识扎实、聪明活泼、全面发展的人吸收为师范生。对其中的特优者，家庭特别困难的，还应给以专门奖励或资助以消除其后顾之忧而专心于师范学习。因为这样的人才难得，其终生从教将培养出百倍千倍的优秀后代，社会由其身上的获益是巨大的。
将经过前述办法全面考核录取的师范生人数作为考核送生学校办学质量的内容之一，以进一步确保优生报读师范院校，同时也起到切实促进基础教育阶段的学校真正实施素质教育的作用。
应严格根据《教师法》和地方政治、经济、教育、文化的实际，建立基础教育阶段各级学校合理的用人标准，纠正一些地方不顾实情任意拔高学历要求的现象，以利于适合各层级学校的新任教师合理上岗，正确引导师范院校科学办学，合理确定师范生的培养层级。
这里特别需要指出的是，一些地方或中小学将学历作为衡量教师质量的主要标准，这是有问题的。教师需要的主要不是学历。知识的方面，只要老师有将学生教好的理想、热情和责任心，就会自觉的去学习提高，甚至终身学习，而不在于第一学历。大家知道，许多教育大师，如赞科夫、苏霍姆林斯基、斯霞、毛蓓蕾、李吉林、魏书生等基础教育大师，第一学历都仅是中等甚至初等学历，有了经验和困惑，然后才在工作中不断针对性的学习，从而在学历提高的同时，更是在基础教育的理论和实践上取得了辉煌成绩。而如前所述，现在高学历者往往是功利性驱动，他们中很多不可能真正深入基层扎实从教，很难实现应有的预期。
而且我们还通过一定途径收集了全国几类不同地方的学校负责人对于当年中师毕业生与后来的本科专科生其至硕士研究生从事基础教育的对比看法，认为当年中师生上岗后的教育教学优于这些本专科甚至硕士生的意见是绝对多数。我们还对于师范生进行了追踪调查，其普遍反映中师生是“那个时代初中毕业生中的佼佼者。由于这批考生本身素质高，进人中师后，教师技能训练丰富而扎实，当他们走上工作岗位后，绝大多教人都能胜任教育教学工作，他们中大多数人成为了农村教育战线上的中坚力量。其中少部分由于各种原因转行到了其他部门，他们仍然工作出色”。而“同时代的高师生，因为高等师范院校技能训练的课程种类较少，且年龄较大可塑性变差，并且没有形成长期的系统训练，当他们走上工作岗位后，教育教学技能显得差一些，对教学而言，知识面也比较狭窄，除了本专业，对其它学科了解较少。从教学效果来看，同时代的中师生优于高师生”。
社会群众也多有反映，认为教师最主要的是师德，是对于孩子的爱与责任。他们举出不少事例，证明学历较低，但有爱心和责任心，肯学习钻研，是会有好的教育教学效果的。其中甚至有第一学历仅为小学或初中的教师教初中、高中学生，还将班级带为学校、县甚至所在地区先进集体，学生德智体美劳全面发展，课外兴趣得到培养，文化知识长足进步，众多考上高一级学校的事例。
在我们的调研中，普遍的声音对简单将三级师范变为二级师范提出非议，这应当引起应有的重视。
第六，改变师范院校办学大而全的模式，实现专门化、精品化办学，切实提高办学质量。现在，许多师范院校，更多的精力财力物力放到了非师范类专业的办学上，导致师范专业被边缘化，不利于师范生的培养。
第七，扩大师范院校设置的区域范围，不要仅集中在大城市或中心城市，还要在人口较多的边远区县设立师范院校，便于适应本地环境，降低学生入学成本，利于家校共同培养，同时提高地方政府强化教师队伍建设搞好师范教育的积极性。
第八，要尽可能遴选堪称具有教育家品质的人才担任师范院校教师，以他们的高尚品格、高超技能、丰富学识、执着精神，通过他们的言传身教影响教育大批师范学生。
第九，优化师范生的培养过程、方式、内容与课程设置，要加大马克思主义与社会发展史课程的教学力度，提高效度，努力培养出有马克思主义世界观人生观和强烈社会责任感，有丰富知识和优秀才能，对于人类社会的过去、现在、未来有通透认识，以切实把握社会发展大势，从而能将教育职业升华为实现科学远大的社会理想、人生理想的终身事业，能长期不懈努力奋斗的培养教育优秀人才。这是十分重要的环节，目前很多师范院校在培养师范生的过程中，这些方面的问题解决得不好，效度远达不到应有要求，值得深刻反思。
第十，建立对于师范生就读期间全过程的严格考核机制，确保科学民主、公开公正，以切实引导师范生全面成长，考核优秀者可直接上岗。
必须强调，以上措施是互相联系共同作用的，应同时采用，方能最大限度的确保初任教师的质量，确保为其矢志不渝扎实从事教育工作奠定深厚基础。
附一 一点建议：建议教育咨政活动采取多种形式进行，尽可能广泛向社会征求意见，重大问题可以召集各界人士（可以广而告之，自愿报名）交流、论辩，求得正确意见。
附二 作者简介：姚少凡，重庆市奉节师范学校教师，电话18996643189
电邮 [email protected]
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的协调机制还很缺乏。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
完善教师生成机制，提高基础教育质效新议
本文所称的教师，系指在基础教育阶段实际从事直接面对学生课堂教学的人员，而不包括其他。所谓“教师生成机制”是指通过按照一定标准设定的人才遴选、培养与自我教育及考核、任用等各个环节，而有效地将有浓厚爱心、高度道德良知和强烈社会责任感的人员转化成高素质教师所必须考虑的各种因素及其相互作用、经历的过程与遵循规律的总和。这里，“生成”应包含诞生、培养、成长、成就等综合的内在意义。
长期以来，完善基础教育阶段的教师生成机制，提高教师队伍质量，进而提高基础教育质效是人们的愿望，相关的工作一直在努力开展，但却没有实现预期的收效，这固然有教师队伍提质的内在艰巨性，但不应否认，由于人们在物质和意识关系问题、在人的主观能动性和客观物质条件关系问题、以及人的动物性和社会性关系问题等方面认识不够，导致实施方略上存在一些问题，这是影响实效的关键。
笔者认为，这些问题主要表现在以下几方面：
一是并没有真正理解教师特别是基础教育阶段的教师“人类灵魂工程师”的应有意境，将其作为了一般职业的从业人员看待，自然由此形成的态度和方略就很多时候显得南辕北辙，不能奏效。这是导致诸多预期不能实现的根本所在。
二是过分认为待遇是决定教师态度和实绩的强有力的杠杆，过于倚重职级、工资、绩效、补贴等的刺激作用。而其相应的考评办法和指导的缺失，特别是评职标准的失当，引偏了教师的注意力和着力点，一切精力围绕评职需要运作。于是一门心思想着如何提高成绩，而不顾其他。很多学校课表上课程完善，但实际上，比如手工、科技、综合等本来学生很有兴趣，也是全面发展所需要的课程，但实际在课堂上就变成了语数外等主课的教学。主观上，教师认为这样做有利于提高考核所需要的分数，但实际上加上通常排课时会将主课在教育部规定的基础上增加两三个课时，还有午休转化为主课教学的课时，这样一门主课周课时可在十节左右甚至更多，这势必降低课堂教学的科学性和趣味性，重复絮叨、个别问题普遍讲解、枝节不足反复训练成为教学常态，加重了学生的厌倦情绪，反倒导致适得其反，不利于全面发展，对于教育质效产生了很大的负面作用。
三是对教师的管理过于机械化简单化，打卡签到、教案字数、作业次数、考试分数、等等，成为考核教师的基本参数，忽视了教育教学活动的灵活性、多样性、情理性、智慧性，将本该对教学双方都感到生动活泼趣意盎然的教育变得机械僵化呆板死沉，既压抑了教师的创造兴趣与活力，严重滋生职业倦怠，也导致正值长身体长知识，处于人生成长关键期的学生，对学习失去兴趣，严重厌学人生看淡，失去应有的理想抱负人生追求，这成为很多学生不该有的生活状态。
四是过分注重教师学历，忽视对于教师素质的全面考量。现在，很多基础教育学校招录教师，除掉幼儿园之外，几乎本科学历成为了起点要求，研究生学历教师也大量进入了基础教育学校。这看似对于教师队伍素质提高很有好处，实际不然。这是因为现在基础教育的失当，很多人追求学历的目的不是出于为祖国为人民更好的发挥作用，更好的服务社会，而是为了个人功利，为着自己的利益竞争和阶层跃升，“多考一分，干掉千人”成为刺激学生学习劲头的常用语。这样培养出来的人，如何能心甘情愿地有效担当面对缺知少识不懂事，需要耐心细致坚持不懈的去教育引导，润物细无声的去滋养其成长的孩子们的教育重任？再说，本科、研究生毕业，都是二十多岁的年纪，必须面对家庭婚姻等人生大事，可在教育方面又是新兵，对于孩子的熟悉了解需要花费时间，教育教学技能的提高需要花时间，对于教育经历也需要花费时间思考总结，这些势必发生冲突。指望通过物质利益去引导其更多从事于教育，实不可能。两百年前，卢梭早就说过“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的:军人所从事的，就是这样的职业:教师所从事的，就是这样的职业”，我们不能指望一门心思为着利益而工作的人，可以长期无私执着心甘情愿呕心沥血殚精竭虑的从事着无微不至的育人工作。
分析以上情况，笔者认为，基础教育阶段的教师，因为行业的特殊性，应该以高尚的品德、宽广的襟怀、坚强的意志、健康的身体、工作的热情、高度的责任感等作为基本要求，其他方面则可以在工作中逐步提升。这是比学历要求更难的。要有效实现，不能仅靠自然生成，那样毕竟数量太少，不能实现教育质效的大面积提升，我们需要教师队伍中每个人的高素质，才能保证普遍严格按照党的教育方针，实现德智体美劳全面发展，让每个后来人成为遵章守纪、奉公守法、乐于奉献、善于创新的人类社会未来的合格公民。大面积教育质效的根本性的提升，反过来进一步确保教育的高质效，长期以往的良性循环，才能确保人类社会长久幸福和谐的持续繁衍，最终实现人类最美好的社会——共产主义。
所以，如何首先完善教师生成机制，让每个教师都能以成为“人类灵魂工程师”为自我要求，成为自觉的奋斗目标，就是当务之急。如前所述，教师生成机制包括人才遴选、学校培养与自我教育、考核、任用等环节，但其中最重要的是考核任用之前的遴选和学校培养环节，即一般意义上的师范学校教育环节，圉于篇幅，本文暂时不谈其他方面，主要就师范学校教育谈谈看法。
根据前面形成的认识，我们主张师范学校教育应当在培养师范生的教育机制上进行的改进，至少应当考虑如下方面：
更加深入的探究为基础教育培养师资的师范学校教育的应有内涵，以进一步明确师范学校教育的性质、地位和作用，加强宣传，从而在思想上消除社会各界轻视师范学校教育甚至“李代桃僵”的认识根源。
师范生应予以良好的福利待遇，免学费、提供生活费和日用杂费并实行奖助学金，给以一定比例的上岗指标，以让更多更优秀的学生愿意就读和有条件就读，增加优生报读师范人数，便于择优录取，切实提高生源质蛋，有利于大规模培养今后的优秀教育人才。对此，各界必须认识到，因为基础教育是细心和有针对性育人的特殊行业，这决定了基础教育教师队伍的庞大，国家不可能给教师们以更加高得多的收入待遇，不要说我们还是发展中国家，即使是世界上顶级发达国家，也不可能给教师以足够高的工资，以做到与教师地位的重要性和教师取得应有的教育实绩所需要的知识、能力、智慧的要求及实际心血的付出相适衡。因此，教师的劳动更多带有为民族为国家甚至为全人类无私奉献的性质，而不是为了收入来从事教师职业。那么，这样人才的培养就应作为国家的责任，而不应作为家庭的责任，优秀的学生除由国家对其提供全部学习生活的必须，还应提供奖学金，对于困难家庭还应提供不低于孩子打工收入的助学金。这里的逻辑很简单，那就是由部分家庭付出而为全民培养高质量低待遇的劳动者，是一种事实上的不公。若不能达到这样的共识并采取立法保障等相应举措，再由于基础教育出现偏差而使得其毕业生难以有浓厚的仁爱之心及在此基础上形成的高度责任感使命感积极报读师范院校，缺乏高比例的优秀学生入读师范院校，教师队伍的质量将难以切实提升，教育的切实发展社会的切实进步将难以实现。
完善师范院校包括生源遴选的范围、内容、标准及方式在内的招录考核办法，大力加强从初中生中遴选师范生。初中生保留有更多的良知，对于他人、社会和未来的关爱比高中生要多(王极盛:《9970名中学生心理素质的研究》，《心理科学》1998年05期)，可塑性强，易于培养职业意识和职业技能，有利于培养成热爱孩子热爱教育有较扎实的教育理论与技能且扎根基层乐于奉献矢志不渝的优秀师资。遴选不仅要看文化考试成绩，还要通过面试和前期发展考察，全面了解被试者的思想品格和人性良知等道德心理状况，将有爱心、善良诚实、有责任感、身体健康、知识扎实、聪明活泼、全面发展的人吸收为师范生。对其中的特优者，家庭特别困难的，还应给以专门奖励或资助以消除其后顾之忧而专心于师范学习。因为这样的人才难得，其终生从教将培养出百倍千倍的优秀后代，社会由其身上的获益是巨大的。
将经过前述办法全面考核录取的师范生人数作为考核送生学校办学质量的内容之一，以进一步确保优生报读师范院校，同时也起到切实促进基础教育阶段的学校真正实施素质教育的作用。
应严格根据《教师法》和地方政治、经济、教育、文化的实际，建立基础教育阶段各级学校合理的用人标准，纠正一些地方不顾实情任意拔高学历要求的现象，以利于适合各层级学校的新任教师合理上岗，正确引导师范院校科学办学，合理确定师范生的培养层级。
这里特别需要指出的是，一些地方或中小学将学历作为衡量教师质量的主要标准，这是有问题的。教师需要的主要不是学历。知识的方面，只要老师有将学生教好的理想、热情和责任心，就会自觉的去学习提高，甚至终身学习，而不在于第一学历。大家知道，许多教育大师，如赞科夫、苏霍姆林斯基、斯霞、毛蓓蕾、李吉林、魏书生等基础教育大师，第一学历都仅是中等甚至初等学历，有了经验和困惑，然后才在工作中不断针对性的学习，从而在学历提高的同时，更是在基础教育的理论和实践上取得了辉煌成绩。而如前所述，现在高学历者往往是功利性驱动，他们中很多不可能真正深入基层扎实从教，很难实现应有的预期。
而且我们还通过一定途径收集了全国几类不同地方的学校负责人对于当年中师毕业生与后来的本科专科生其至硕士研究生从事基础教育的对比看法，认为当年中师生上岗后的教育教学优于这些本专科甚至硕士生的意见是绝对多数。我们还对于师范生进行了追踪调查，其普遍反映中师生是“那个时代初中毕业生中的佼佼者。由于这批考生本身素质高，进人中师后，教师技能训练丰富而扎实，当他们走上工作岗位后，绝大多教人都能胜任教育教学工作，他们中大多数人成为了农村教育战线上的中坚力量。其中少部分由于各种原因转行到了其他部门，他们仍然工作出色”。而“同时代的高师生，因为高等师范院校技能训练的课程种类较少，且年龄较大可塑性变差，并且没有形成长期的系统训练，当他们走上工作岗位后，教育教学技能显得差一些，对教学而言，知识面也比较狭窄，除了本专业，对其它学科了解较少。从教学效果来看，同时代的中师生优于高师生”。
社会群众也多有反映，认为教师最主要的是师德，是对于孩子的爱与责任。他们举出不少事例，证明学历较低，但有爱心和责任心，肯学习钻研，是会有好的教育教学效果的。其中甚至有第一学历仅为小学或初中的教师教初中、高中学生，还将班级带为学校、县甚至所在地区先进集体，学生德智体美劳全面发展，课外兴趣得到培养，文化知识长足进步，众多考上高一级学校的事例。
在我们的调研中，普遍的声音对简单将三级师范变为二级师范提出非议，这应当引起应有的重视。
第六，改变师范院校办学大而全的模式，实现专门化、精品化办学，切实提高办学质量。现在，许多师范院校，更多的精力财力物力放到了非师范类专业的办学上，导致师范专业被边缘化，不利于师范生的培养。
第七，扩大师范院校设置的区域范围，不要仅集中在大城市或中心城市，还要在人口较多的边远区县设立师范院校，便于适应本地环境，降低学生入学成本，利于家校共同培养，同时提高地方政府强化教师队伍建设搞好师范教育的积极性。
第八，要尽可能遴选堪称具有教育家品质的人才担任师范院校教师，以他们的高尚品格、高超技能、丰富学识、执着精神，通过他们的言传身教影响教育大批师范学生。
第九，优化师范生的培养过程、方式、内容与课程设置，要加大马克思主义与社会发展史课程的教学力度，提高效度，努力培养出有马克思主义世界观人生观和强烈社会责任感，有丰富知识和优秀才能，对于人类社会的过去、现在、未来有通透认识，以切实把握社会发展大势，从而能将教育职业升华为实现科学远大的社会理想、人生理想的终身事业，能长期不懈努力奋斗的培养教育优秀人才。这是十分重要的环节，目前很多师范院校在培养师范生的过程中，这些方面的问题解决得不好，效度远达不到应有要求，值得深刻反思。
第十，建立对于师范生就读期间全过程的严格考核机制，确保科学民主、公开公正，以切实引导师范生全面成长，考核优秀者可直接上岗。
必须强调，以上措施是互相联系共同作用的，应同时采用，方能最大限度的确保初任教师的质量，确保为其矢志不渝扎实从事教育工作奠定深厚基础。
附一 一点建议：建议教育咨政活动采取多种形式进行，尽可能广泛向社会征求意见，重大问题可以召集各界人士（可以广而告之，自愿报名）交流、论辩，求得正确意见。
附二 作者简介：姚少凡，重庆市奉节师范学校教师，电话18996643189
电邮 [email protected]
今天收到本人呈交重庆市教育委员会的论文《完善教师生成机制，提高基础教育质效新议》的获奖证书，见图片
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的协调机制还很缺乏。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
完善教师生成机制，提高基础教育质效新议
本文所称的教师，系指在基础教育阶段实际从事直接面对学生课堂教学的人员，而不包括其他。所谓“教师生成机制”是指通过按照一定标准设定的人才遴选、培养与自我教育及考核、任用等各个环节，而有效地将有浓厚爱心、高度道德良知和强烈社会责任感的人员转化成高素质教师所必须考虑的各种因素及其相互作用、经历的过程与遵循规律的总和。这里，“生成”应包含诞生、培养、成长、成就等综合的内在意义。
长期以来，完善基础教育阶段的教师生成机制，提高教师队伍质量，进而提高基础教育质效是人们的愿望，相关的工作一直在努力开展，但却没有实现预期的收效，这固然有教师队伍提质的内在艰巨性，但不应否认，由于人们在物质和意识关系问题、在人的主观能动性和客观物质条件关系问题、以及人的动物性和社会性关系问题等方面认识不够，导致实施方略上存在一些问题，这是影响实效的关键。
笔者认为，这些问题主要表现在以下几方面：
一是并没有真正理解教师特别是基础教育阶段的教师“人类灵魂工程师”的应有意境，将其作为了一般职业的从业人员看待，自然由此形成的态度和方略就很多时候显得南辕北辙，不能奏效。这是导致诸多预期不能实现的根本所在。
二是过分认为待遇是决定教师态度和实绩的强有力的杠杆，过于倚重职级、工资、绩效、补贴等的刺激作用。而其相应的考评办法和指导的缺失，特别是评职标准的失当，引偏了教师的注意力和着力点，一切精力围绕评职需要运作。于是一门心思想着如何提高成绩，而不顾其他。很多学校课表上课程完善，但实际上，比如手工、科技、综合等本来学生很有兴趣，也是全面发展所需要的课程，但实际在课堂上就变成了语数外等主课的教学。主观上，教师认为这样做有利于提高考核所需要的分数，但实际上加上通常排课时会将主课在教育部规定的基础上增加两三个课时，还有午休转化为主课教学的课时，这样一门主课周课时可在十节左右甚至更多，这势必降低课堂教学的科学性和趣味性，重复絮叨、个别问题普遍讲解、枝节不足反复训练成为教学常态，加重了学生的厌倦情绪，反倒导致适得其反，不利于全面发展，对于教育质效产生了很大的负面作用。
三是对教师的管理过于机械化简单化，打卡签到、教案字数、作业次数、考试分数、等等，成为考核教师的基本参数，忽视了教育教学活动的灵活性、多样性、情理性、智慧性，将本该对教学双方都感到生动活泼趣意盎然的教育变得机械僵化呆板死沉，既压抑了教师的创造兴趣与活力，严重滋生职业倦怠，也导致正值长身体长知识，处于人生成长关键期的学生，对学习失去兴趣，严重厌学人生看淡，失去应有的理想抱负人生追求，这成为很多学生不该有的生活状态。
四是过分注重教师学历，忽视对于教师素质的全面考量。现在，很多基础教育学校招录教师，除掉幼儿园之外，几乎本科学历成为了起点要求，研究生学历教师也大量进入了基础教育学校。这看似对于教师队伍素质提高很有好处，实际不然。这是因为现在基础教育的失当，很多人追求学历的目的不是出于为祖国为人民更好的发挥作用，更好的服务社会，而是为了个人功利，为着自己的利益竞争和阶层跃升，“多考一分，干掉千人”成为刺激学生学习劲头的常用语。这样培养出来的人，如何能心甘情愿地有效担当面对缺知少识不懂事，需要耐心细致坚持不懈的去教育引导，润物细无声的去滋养其成长的孩子们的教育重任？再说，本科、研究生毕业，都是二十多岁的年纪，必须面对家庭婚姻等人生大事，可在教育方面又是新兵，对于孩子的熟悉了解需要花费时间，教育教学技能的提高需要花时间，对于教育经历也需要花费时间思考总结，这些势必发生冲突。指望通过物质利益去引导其更多从事于教育，实不可能。两百年前，卢梭早就说过“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的:军人所从事的，就是这样的职业:教师所从事的，就是这样的职业”，我们不能指望一门心思为着利益而工作的人，可以长期无私执着心甘情愿呕心沥血殚精竭虑的从事着无微不至的育人工作。
分析以上情况，笔者认为，基础教育阶段的教师，因为行业的特殊性，应该以高尚的品德、宽广的襟怀、坚强的意志、健康的身体、工作的热情、高度的责任感等作为基本要求，其他方面则可以在工作中逐步提升。这是比学历要求更难的。要有效实现，不能仅靠自然生成，那样毕竟数量太少，不能实现教育质效的大面积提升，我们需要教师队伍中每个人的高素质，才能保证普遍严格按照党的教育方针，实现德智体美劳全面发展，让每个后来人成为遵章守纪、奉公守法、乐于奉献、善于创新的人类社会未来的合格公民。大面积教育质效的根本性的提升，反过来进一步确保教育的高质效，长期以往的良性循环，才能确保人类社会长久幸福和谐的持续繁衍，最终实现人类最美好的社会——共产主义。
所以，如何首先完善教师生成机制，让每个教师都能以成为“人类灵魂工程师”为自我要求，成为自觉的奋斗目标，就是当务之急。如前所述，教师生成机制包括人才遴选、学校培养与自我教育、考核、任用等环节，但其中最重要的是考核任用之前的遴选和学校培养环节，即一般意义上的师范学校教育环节，圉于篇幅，本文暂时不谈其他方面，主要就师范学校教育谈谈看法。
根据前面形成的认识，我们主张师范学校教育应当在培养师范生的教育机制上进行的改进，至少应当考虑如下方面：
更加深入的探究为基础教育培养师资的师范学校教育的应有内涵，以进一步明确师范学校教育的性质、地位和作用，加强宣传，从而在思想上消除社会各界轻视师范学校教育甚至“李代桃僵”的认识根源。
师范生应予以良好的福利待遇，免学费、提供生活费和日用杂费并实行奖助学金，给以一定比例的上岗指标，以让更多更优秀的学生愿意就读和有条件就读，增加优生报读师范人数，便于择优录取，切实提高生源质蛋，有利于大规模培养今后的优秀教育人才。对此，各界必须认识到，因为基础教育是细心和有针对性育人的特殊行业，这决定了基础教育教师队伍的庞大，国家不可能给教师们以更加高得多的收入待遇，不要说我们还是发展中国家，即使是世界上顶级发达国家，也不可能给教师以足够高的工资，以做到与教师地位的重要性和教师取得应有的教育实绩所需要的知识、能力、智慧的要求及实际心血的付出相适衡。因此，教师的劳动更多带有为民族为国家甚至为全人类无私奉献的性质，而不是为了收入来从事教师职业。那么，这样人才的培养就应作为国家的责任，而不应作为家庭的责任，优秀的学生除由国家对其提供全部学习生活的必须，还应提供奖学金，对于困难家庭还应提供不低于孩子打工收入的助学金。这里的逻辑很简单，那就是由部分家庭付出而为全民培养高质量低待遇的劳动者，是一种事实上的不公。若不能达到这样的共识并采取立法保障等相应举措，再由于基础教育出现偏差而使得其毕业生难以有浓厚的仁爱之心及在此基础上形成的高度责任感使命感积极报读师范院校，缺乏高比例的优秀学生入读师范院校，教师队伍的质量将难以切实提升，教育的切实发展社会的切实进步将难以实现。
完善师范院校包括生源遴选的范围、内容、标准及方式在内的招录考核办法，大力加强从初中生中遴选师范生。初中生保留有更多的良知，对于他人、社会和未来的关爱比高中生要多(王极盛:《9970名中学生心理素质的研究》，《心理科学》1998年05期)，可塑性强，易于培养职业意识和职业技能，有利于培养成热爱孩子热爱教育有较扎实的教育理论与技能且扎根基层乐于奉献矢志不渝的优秀师资。遴选不仅要看文化考试成绩，还要通过面试和前期发展考察，全面了解被试者的思想品格和人性良知等道德心理状况，将有爱心、善良诚实、有责任感、身体健康、知识扎实、聪明活泼、全面发展的人吸收为师范生。对其中的特优者，家庭特别困难的，还应给以专门奖励或资助以消除其后顾之忧而专心于师范学习。因为这样的人才难得，其终生从教将培养出百倍千倍的优秀后代，社会由其身上的获益是巨大的。
将经过前述办法全面考核录取的师范生人数作为考核送生学校办学质量的内容之一，以进一步确保优生报读师范院校，同时也起到切实促进基础教育阶段的学校真正实施素质教育的作用。
应严格根据《教师法》和地方政治、经济、教育、文化的实际，建立基础教育阶段各级学校合理的用人标准，纠正一些地方不顾实情任意拔高学历要求的现象，以利于适合各层级学校的新任教师合理上岗，正确引导师范院校科学办学，合理确定师范生的培养层级。
这里特别需要指出的是，一些地方或中小学将学历作为衡量教师质量的主要标准，这是有问题的。教师需要的主要不是学历。知识的方面，只要老师有将学生教好的理想、热情和责任心，就会自觉的去学习提高，甚至终身学习，而不在于第一学历。大家知道，许多教育大师，如赞科夫、苏霍姆林斯基、斯霞、毛蓓蕾、李吉林、魏书生等基础教育大师，第一学历都仅是中等甚至初等学历，有了经验和困惑，然后才在工作中不断针对性的学习，从而在学历提高的同时，更是在基础教育的理论和实践上取得了辉煌成绩。而如前所述，现在高学历者往往是功利性驱动，他们中很多不可能真正深入基层扎实从教，很难实现应有的预期。
而且我们还通过一定途径收集了全国几类不同地方的学校负责人对于当年中师毕业生与后来的本科专科生其至硕士研究生从事基础教育的对比看法，认为当年中师生上岗后的教育教学优于这些本专科甚至硕士生的意见是绝对多数。我们还对于师范生进行了追踪调查，其普遍反映中师生是“那个时代初中毕业生中的佼佼者。由于这批考生本身素质高，进人中师后，教师技能训练丰富而扎实，当他们走上工作岗位后，绝大多教人都能胜任教育教学工作，他们中大多数人成为了农村教育战线上的中坚力量。其中少部分由于各种原因转行到了其他部门，他们仍然工作出色”。而“同时代的高师生，因为高等师范院校技能训练的课程种类较少，且年龄较大可塑性变差，并且没有形成长期的系统训练，当他们走上工作岗位后，教育教学技能显得差一些，对教学而言，知识面也比较狭窄，除了本专业，对其它学科了解较少。从教学效果来看，同时代的中师生优于高师生”。
社会群众也多有反映，认为教师最主要的是师德，是对于孩子的爱与责任。他们举出不少事例，证明学历较低，但有爱心和责任心，肯学习钻研，是会有好的教育教学效果的。其中甚至有第一学历仅为小学或初中的教师教初中、高中学生，还将班级带为学校、县甚至所在地区先进集体，学生德智体美劳全面发展，课外兴趣得到培养，文化知识长足进步，众多考上高一级学校的事例。
在我们的调研中，普遍的声音对简单将三级师范变为二级师范提出非议，这应当引起应有的重视。
第六，改变师范院校办学大而全的模式，实现专门化、精品化办学，切实提高办学质量。现在，许多师范院校，更多的精力财力物力放到了非师范类专业的办学上，导致师范专业被边缘化，不利于师范生的培养。
第七，扩大师范院校设置的区域范围，不要仅集中在大城市或中心城市，还要在人口较多的边远区县设立师范院校，便于适应本地环境，降低学生入学成本，利于家校共同培养，同时提高地方政府强化教师队伍建设搞好师范教育的积极性。
第八，要尽可能遴选堪称具有教育家品质的人才担任师范院校教师，以他们的高尚品格、高超技能、丰富学识、执着精神，通过他们的言传身教影响教育大批师范学生。
第九，优化师范生的培养过程、方式、内容与课程设置，要加大马克思主义与社会发展史课程的教学力度，提高效度，努力培养出有马克思主义世界观人生观和强烈社会责任感，有丰富知识和优秀才能，对于人类社会的过去、现在、未来有通透认识，以切实把握社会发展大势，从而能将教育职业升华为实现科学远大的社会理想、人生理想的终身事业，能长期不懈努力奋斗的培养教育优秀人才。这是十分重要的环节，目前很多师范院校在培养师范生的过程中，这些方面的问题解决得不好，效度远达不到应有要求，值得深刻反思。
第十，建立对于师范生就读期间全过程的严格考核机制，确保科学民主、公开公正，以切实引导师范生全面成长，考核优秀者可直接上岗。
必须强调，以上措施是互相联系共同作用的，应同时采用，方能最大限度的确保初任教师的质量，确保为其矢志不渝扎实从事教育工作奠定深厚基础。
附一 一点建议：建议教育咨政活动采取多种形式进行，尽可能广泛向社会征求意见，重大问题可以召集各界人士（可以广而告之，自愿报名）交流、论辩，求得正确意见。
附二 作者简介：姚少凡，重庆市奉节师范学校教师，电话18996643189
电邮 [email protected]
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的协调机制还很缺乏。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
完善教师生成机制，提高基础教育质效新议
本文所称的教师，系指在基础教育阶段实际从事直接面对学生课堂教学的人员，而不包括其他。所谓“教师生成机制”是指通过按照一定标准设定的人才遴选、培养与自我教育及考核、任用等各个环节，而有效地将有浓厚爱心、高度道德良知和强烈社会责任感的人员转化成高素质教师所必须考虑的各种因素及其相互作用、经历的过程与遵循规律的总和。这里，“生成”应包含诞生、培养、成长、成就等综合的内在意义。
长期以来，完善基础教育阶段的教师生成机制，提高教师队伍质量，进而提高基础教育质效是人们的愿望，相关的工作一直在努力开展，但却没有实现预期的收效，这固然有教师队伍提质的内在艰巨性，但不应否认，由于人们在物质和意识关系问题、在人的主观能动性和客观物质条件关系问题、以及人的动物性和社会性关系问题等方面认识不够，导致实施方略上存在一些问题，这是影响实效的关键。
笔者认为，这些问题主要表现在以下几方面：
一是并没有真正理解教师特别是基础教育阶段的教师“人类灵魂工程师”的应有意境，将其作为了一般职业的从业人员看待，自然由此形成的态度和方略就很多时候显得南辕北辙，不能奏效。这是导致诸多预期不能实现的根本所在。
二是过分认为待遇是决定教师态度和实绩的强有力的杠杆，过于倚重职级、工资、绩效、补贴等的刺激作用。而其相应的考评办法和指导的缺失，特别是评职标准的失当，引偏了教师的注意力和着力点，一切精力围绕评职需要运作。于是一门心思想着如何提高成绩，而不顾其他。很多学校课表上课程完善，但实际上，比如手工、科技、综合等本来学生很有兴趣，也是全面发展所需要的课程，但实际在课堂上就变成了语数外等主课的教学。主观上，教师认为这样做有利于提高考核所需要的分数，但实际上加上通常排课时会将主课在教育部规定的基础上增加两三个课时，还有午休转化为主课教学的课时，这样一门主课周课时可在十节左右甚至更多，这势必降低课堂教学的科学性和趣味性，重复絮叨、个别问题普遍讲解、枝节不足反复训练成为教学常态，加重了学生的厌倦情绪，反倒导致适得其反，不利于全面发展，对于教育质效产生了很大的负面作用。
三是对教师的管理过于机械化简单化，打卡签到、教案字数、作业次数、考试分数、等等，成为考核教师的基本参数，忽视了教育教学活动的灵活性、多样性、情理性、智慧性，将本该对教学双方都感到生动活泼趣意盎然的教育变得机械僵化呆板死沉，既压抑了教师的创造兴趣与活力，严重滋生职业倦怠，也导致正值长身体长知识，处于人生成长关键期的学生，对学习失去兴趣，严重厌学人生看淡，失去应有的理想抱负人生追求，这成为很多学生不该有的生活状态。
四是过分注重教师学历，忽视对于教师素质的全面考量。现在，很多基础教育学校招录教师，除掉幼儿园之外，几乎本科学历成为了起点要求，研究生学历教师也大量进入了基础教育学校。这看似对于教师队伍素质提高很有好处，实际不然。这是因为现在基础教育的失当，很多人追求学历的目的不是出于为祖国为人民更好的发挥作用，更好的服务社会，而是为了个人功利，为着自己的利益竞争和阶层跃升，“多考一分，干掉千人”成为刺激学生学习劲头的常用语。这样培养出来的人，如何能心甘情愿地有效担当面对缺知少识不懂事，需要耐心细致坚持不懈的去教育引导，润物细无声的去滋养其成长的孩子们的教育重任？再说，本科、研究生毕业，都是二十多岁的年纪，必须面对家庭婚姻等人生大事，可在教育方面又是新兵，对于孩子的熟悉了解需要花费时间，教育教学技能的提高需要花时间，对于教育经历也需要花费时间思考总结，这些势必发生冲突。指望通过物质利益去引导其更多从事于教育，实不可能。两百年前，卢梭早就说过“有些职业是这样的高尚，以致一个人如果是为了金钱而从事这些职业的话，就不能不说他是不配这些职业的:军人所从事的，就是这样的职业:教师所从事的，就是这样的职业”，我们不能指望一门心思为着利益而工作的人，可以长期无私执着心甘情愿呕心沥血殚精竭虑的从事着无微不至的育人工作。
分析以上情况，笔者认为，基础教育阶段的教师，因为行业的特殊性，应该以高尚的品德、宽广的襟怀、坚强的意志、健康的身体、工作的热情、高度的责任感等作为基本要求，其他方面则可以在工作中逐步提升。这是比学历要求更难的。要有效实现，不能仅靠自然生成，那样毕竟数量太少，不能实现教育质效的大面积提升，我们需要教师队伍中每个人的高素质，才能保证普遍严格按照党的教育方针，实现德智体美劳全面发展，让每个后来人成为遵章守纪、奉公守法、乐于奉献、善于创新的人类社会未来的合格公民。大面积教育质效的根本性的提升，反过来进一步确保教育的高质效，长期以往的良性循环，才能确保人类社会长久幸福和谐的持续繁衍，最终实现人类最美好的社会——共产主义。
所以，如何首先完善教师生成机制，让每个教师都能以成为“人类灵魂工程师”为自我要求，成为自觉的奋斗目标，就是当务之急。如前所述，教师生成机制包括人才遴选、学校培养与自我教育、考核、任用等环节，但其中最重要的是考核任用之前的遴选和学校培养环节，即一般意义上的师范学校教育环节，圉于篇幅，本文暂时不谈其他方面，主要就师范学校教育谈谈看法。
根据前面形成的认识，我们主张师范学校教育应当在培养师范生的教育机制上进行的改进，至少应当考虑如下方面：
更加深入的探究为基础教育培养师资的师范学校教育的应有内涵，以进一步明确师范学校教育的性质、地位和作用，加强宣传，从而在思想上消除社会各界轻视师范学校教育甚至“李代桃僵”的认识根源。
师范生应予以良好的福利待遇，免学费、提供生活费和日用杂费并实行奖助学金，给以一定比例的上岗指标，以让更多更优秀的学生愿意就读和有条件就读，增加优生报读师范人数，便于择优录取，切实提高生源质蛋，有利于大规模培养今后的优秀教育人才。对此，各界必须认识到，因为基础教育是细心和有针对性育人的特殊行业，这决定了基础教育教师队伍的庞大，国家不可能给教师们以更加高得多的收入待遇，不要说我们还是发展中国家，即使是世界上顶级发达国家，也不可能给教师以足够高的工资，以做到与教师地位的重要性和教师取得应有的教育实绩所需要的知识、能力、智慧的要求及实际心血的付出相适衡。因此，教师的劳动更多带有为民族为国家甚至为全人类无私奉献的性质，而不是为了收入来从事教师职业。那么，这样人才的培养就应作为国家的责任，而不应作为家庭的责任，优秀的学生除由国家对其提供全部学习生活的必须，还应提供奖学金，对于困难家庭还应提供不低于孩子打工收入的助学金。这里的逻辑很简单，那就是由部分家庭付出而为全民培养高质量低待遇的劳动者，是一种事实上的不公。若不能达到这样的共识并采取立法保障等相应举措，再由于基础教育出现偏差而使得其毕业生难以有浓厚的仁爱之心及在此基础上形成的高度责任感使命感积极报读师范院校，缺乏高比例的优秀学生入读师范院校，教师队伍的质量将难以切实提升，教育的切实发展社会的切实进步将难以实现。
完善师范院校包括生源遴选的范围、内容、标准及方式在内的招录考核办法，大力加强从初中生中遴选师范生。初中生保留有更多的良知，对于他人、社会和未来的关爱比高中生要多(王极盛:《9970名中学生心理素质的研究》，《心理科学》1998年05期)，可塑性强，易于培养职业意识和职业技能，有利于培养成热爱孩子热爱教育有较扎实的教育理论与技能且扎根基层乐于奉献矢志不渝的优秀师资。遴选不仅要看文化考试成绩，还要通过面试和前期发展考察，全面了解被试者的思想品格和人性良知等道德心理状况，将有爱心、善良诚实、有责任感、身体健康、知识扎实、聪明活泼、全面发展的人吸收为师范生。对其中的特优者，家庭特别困难的，还应给以专门奖励或资助以消除其后顾之忧而专心于师范学习。因为这样的人才难得，其终生从教将培养出百倍千倍的优秀后代，社会由其身上的获益是巨大的。
将经过前述办法全面考核录取的师范生人数作为考核送生学校办学质量的内容之一，以进一步确保优生报读师范院校，同时也起到切实促进基础教育阶段的学校真正实施素质教育的作用。
应严格根据《教师法》和地方政治、经济、教育、文化的实际，建立基础教育阶段各级学校合理的用人标准，纠正一些地方不顾实情任意拔高学历要求的现象，以利于适合各层级学校的新任教师合理上岗，正确引导师范院校科学办学，合理确定师范生的培养层级。
这里特别需要指出的是，一些地方或中小学将学历作为衡量教师质量的主要标准，这是有问题的。教师需要的主要不是学历。知识的方面，只要老师有将学生教好的理想、热情和责任心，就会自觉的去学习提高，甚至终身学习，而不在于第一学历。大家知道，许多教育大师，如赞科夫、苏霍姆林斯基、斯霞、毛蓓蕾、李吉林、魏书生等基础教育大师，第一学历都仅是中等甚至初等学历，有了经验和困惑，然后才在工作中不断针对性的学习，从而在学历提高的同时，更是在基础教育的理论和实践上取得了辉煌成绩。而如前所述，现在高学历者往往是功利性驱动，他们中很多不可能真正深入基层扎实从教，很难实现应有的预期。
而且我们还通过一定途径收集了全国几类不同地方的学校负责人对于当年中师毕业生与后来的本科专科生其至硕士研究生从事基础教育的对比看法，认为当年中师生上岗后的教育教学优于这些本专科甚至硕士生的意见是绝对多数。我们还对于师范生进行了追踪调查，其普遍反映中师生是“那个时代初中毕业生中的佼佼者。由于这批考生本身素质高，进人中师后，教师技能训练丰富而扎实，当他们走上工作岗位后，绝大多教人都能胜任教育教学工作，他们中大多数人成为了农村教育战线上的中坚力量。其中少部分由于各种原因转行到了其他部门，他们仍然工作出色”。而“同时代的高师生，因为高等师范院校技能训练的课程种类较少，且年龄较大可塑性变差，并且没有形成长期的系统训练，当他们走上工作岗位后，教育教学技能显得差一些，对教学而言，知识面也比较狭窄，除了本专业，对其它学科了解较少。从教学效果来看，同时代的中师生优于高师生”。
社会群众也多有反映，认为教师最主要的是师德，是对于孩子的爱与责任。他们举出不少事例，证明学历较低，但有爱心和责任心，肯学习钻研，是会有好的教育教学效果的。其中甚至有第一学历仅为小学或初中的教师教初中、高中学生，还将班级带为学校、县甚至所在地区先进集体，学生德智体美劳全面发展，课外兴趣得到培养，文化知识长足进步，众多考上高一级学校的事例。
在我们的调研中，普遍的声音对简单将三级师范变为二级师范提出非议，这应当引起应有的重视。
第六，改变师范院校办学大而全的模式，实现专门化、精品化办学，切实提高办学质量。现在，许多师范院校，更多的精力财力物力放到了非师范类专业的办学上，导致师范专业被边缘化，不利于师范生的培养。
第七，扩大师范院校设置的区域范围，不要仅集中在大城市或中心城市，还要在人口较多的边远区县设立师范院校，便于适应本地环境，降低学生入学成本，利于家校共同培养，同时提高地方政府强化教师队伍建设搞好师范教育的积极性。
第八，要尽可能遴选堪称具有教育家品质的人才担任师范院校教师，以他们的高尚品格、高超技能、丰富学识、执着精神，通过他们的言传身教影响教育大批师范学生。
第九，优化师范生的培养过程、方式、内容与课程设置，要加大马克思主义与社会发展史课程的教学力度，提高效度，努力培养出有马克思主义世界观人生观和强烈社会责任感，有丰富知识和优秀才能，对于人类社会的过去、现在、未来有通透认识，以切实把握社会发展大势，从而能将教育职业升华为实现科学远大的社会理想、人生理想的终身事业，能长期不懈努力奋斗的培养教育优秀人才。这是十分重要的环节，目前很多师范院校在培养师范生的过程中，这些方面的问题解决得不好，效度远达不到应有要求，值得深刻反思。
第十，建立对于师范生就读期间全过程的严格考核机制，确保科学民主、公开公正，以切实引导师范生全面成长，考核优秀者可直接上岗。
必须强调，以上措施是互相联系共同作用的，应同时采用，方能最大限度的确保初任教师的质量，确保为其矢志不渝扎实从事教育工作奠定深厚基础。
附一 一点建议：建议教育咨政活动采取多种形式进行，尽可能广泛向社会征求意见，重大问题可以召集各界人士（可以广而告之，自愿报名）交流、论辩，求得正确意见。
附二 作者简介：姚少凡，重庆市奉节师范学校教师，电话18996643189
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上帖部分地方有文字输入错误，修改于后
今天收到本人呈交重庆市教育委员会的论文《完善教师生成机制，提高基础教育质效新议》的获奖证书，见图片
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的解决问题，科学合理有机协调的机制还未充分建立。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
今天收到本人呈交重庆市教育委员会的论文《完善教师生成机制，提高基础教育质效新议》的获奖证书，见图片
事情源于一个偶然。那天本人去取快递，遇到熟人打了招呼后正欲分手，他却叫住本人问及其孩子所在学校要求统一订制校服事宜，并调取手机中学校通知边给我看，边言称通知中说是家长委员会通过的，实际家长很多并不知情，而且通知中只明确了校服价格，款式、质料等并没有明确告诉，问我这个问题怎么办？我认真看了通知，其中还是说清楚了是自愿购买，并没有强制购买。对方说就怕通过其他方式变相强制。我说这不要紧，通知明确说清楚了的是自愿购买，不会变相强制的，即使发生这种情况也有应对理由的。谈话中，陆续有其他熟人走了过来，其中也有教育工作者。大家跟着关心起此事。就有人指出，从这个通知本身看，学校工作似乎还显得马虎。这是以学校名义发给全校家长的通知，理应很慎重很正规，而且在发出前至少应有具体经办人拟稿、部门负责人初审、校级分管负责人复核终审，要经过三级审查才能发出的，可是这个通知还显得太草率，文中语句不通表述不清还不必说，就连一个称谓“尊敬的家长”竟然写成了“尊进的家长”，这样重要且一目了然的位置发生的错误竟然被“三审”通过，太马虎草率，这样的工作情况，如何教得好学生！我倒认为，还不能下此结论，究竟是事太多太杂太繁，还是别的什么原因，不能简单认定。不过，学校工作需要进一步改进，这倒是客观存在的事实，不能否定。但教育，特别是基础教育问题太多，太严重，改起来很难，其中核心问题是教师队伍的素质问题，这更不是一朝一夕一个政策一项措施就能解决的，需要从教育人才包括预备人才的遴选、培养、考核、任用、监督、进修、晋职、退出等全方位，建立科学合理的系统化机制才能逐步深层次的有效解决，现在很多东西在面上的多，孤立推行的多，没有做到全方位系统化深层次的解决问题，科学合理有机协调的机制还未充分建立。我话刚完，就有在场的一位教育同行说重庆市教委有一个教育资政论文征集活动，其中就有教师队伍建设问题，他建议本人就以刚才这个话题参加这个活动，并从手机中调出文件给我看了。可该活动的截止时间是9月15日，就是第二天。我也觉得这个事情有价值，不是去获奖啥的，而是将对教育的民间思考，向上反映，让更多的有权人士听听民间的声音，遂将该文件拍照后告别大家，赶去取了快递，然后回家一个不眠之夜匆忙成文。第二天赶去县教委几个部门询问，最后找到了我县对该文件规定事宜的承办部门，告知自己也希望提交一篇文章供县里选送。该部门同志回答说，这个文件经过宣传，尚未有人参与活动，本人是唯一一个。因时间紧急，该同志遂当即会同其他同志审阅了本人文章后认为还可以，就赶在规定时间内给以了报送。
因为时间紧，涉及事项复杂，本人能力有限，该文简单粗糙，根本上说仅是基本思路和基本观点的罗列，于是附后，供各位朋友批评指正。谢谢大家！
一个不便启齿的请求，就是希望参与的朋友文明理性和风细雨的客观讨论，欢迎各抒己见充分讨论，但不要偏离主题，不要搞人身攻击，好吗？
@纾喃 2021-12-02 01:23:02
教育很重要，问题也确实多，但我们这里讨论有用吗？
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欢迎朋友发表意见。我认为还是有用的。一是大家讨论，有利于集思广益，形成完善意见；二是大家有了共识，便于推动问题的解决。您说呢？
教育很重要，问题也确实多，但我们这里讨论有用吗？
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欢迎朋友发表意见。我认为还是有用的。一是大家讨论，有利于集思广益，形成完善意见；二是大家有了共识，便于推动问题的解决。您说呢？